3.2.2.LA PIZARRA DIGITAL

Hola a todos/as, me gustaria comentar otro de los MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDAS TÉCNICAS para este tipo de alumnado. Me refiero a la Pizarra Digital Interactiva, más conocida como P.D.I. Actualmente, este tipo de Pizarra Interactiva, es la más utilizada con este tipo de niños/as, ya que aporta muchas facilidades que ayudan a la reducida movilidad que tienen. Pueden acceder más fácilmente a ella y en casos de más dificultades motóricas, podrán señalar a través de diversas ayudas que facilitarán la tarea(licornios,punteros...etc), que ya comentaré en otro apartado más adelante. Además son muy MOTIVADORAS y atraen mucho la atención de los niños/as.

3.2.1.AYUDAS TECNOLÓGICAS TRADICIONALES PARA LA P.C.I

Me gustaría comentar las Ayudas Tecnológicas más tradicionales que se suelen utilizar en nuestras aulas actualmente con estos alumnos/as.
Por un lado tenemos:

* Las PIZARRAS TRADICIONALES: las pizarras clásicas de toda la vida. Estas pizarras se utilizan a diario en las aulas y para los niños/as con P.C.I es sumamente dificultoso el trabajar sobre ellas, ya que sus limitaciones motóricas se lo impiden. No obstante, en niños/as con menor gravedad aún son capaces de trabajar con este tipo de material, aunque en la mayoría de ocasiones con ayuda del adulto(tutor/a o educador/a).

3.1.6.PÁGINAS QUE CONTIENEN BANCOS DE SÍMBOLOS, IMÁGENES Y PICTOGRAMAS

HOLA A TODOS/AS OS DEJO UN MONTÓN DE ENLACES QUE HE ENCONTRADO MUY INTERESANTES SORE TODO TIPO DE SÍMBOLOS,IMÁGENES Y PICTOGRAMAS QUE OS VAN A AYUDAR EN VUESTRO TRABAJO DIARIO CON ESTE TIPO DE ALUMNADO Y TAMBIEN PARA EL DIA A DIA EN VUESTRAS AULAS.
ESPERO QUE OS SIRVA!!

PÁGINAS QUE CONTIENEN BANCOS DE SÍMBOLOS, IMÁGENES Y PICTOGRAMAS

http://www.catedu.es/arasaac/

Página que contiene más de 3.000 pictogramas y algunas fotos creados específicamente

para poder utilizarlos en tableros y aprendizaje de SAAC

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes4/

Banco de imágenes, sonido, videos… clasificados por campos semánticos

http://www.leoloqueveo.org/

Banco de imágenes categorizadas por campos semánticos

www.imaginesymbols.com

Página de descarga de un banco de símbolos. Se descargan todos a la vez. Divididos por

categorías semánticas. Búsqueda en inglés pero se pueden copiar sin texto

http://ngfl.northumberland.gov.uk/clipart/

Pictogramas por categorías semánticas, bastante extrañas (hay una categoría que es

“griegos”. La búsqueda es en inglés pero la imagen sale sin texto

http://www.howitis.org.uk/search.asp

383 imágenes divididas en 5 categorías: Sentimientos, seguridad, vocabulario general,

cuidado personal y sexualidad. Búsqueda en inglés. Imagen sin texto. Tiene imágenes del

REBUS

http://www.blissymbolics.us/dictionary/

Símbolos Bliss gratis. Búsqueda en Inglés pero se pueden copiar los símbolos sin texto

http://home.wanadoo.nl/inca0/as/picto/index_us.htm

Pictogramas gratis. Búsqueda en Inglés pero se pueden copiar sin texto. Divididos en

categorías semánticas

http://www.sclera.be/English/index.htm

Pictogramas en blanco y negro (algunos también en fondo verde, azul o rojo), por categorías

semánticas. Se pueden descargar todos de una vez. La búsqueda es en inglés, pero se

pueden copiar sin texto

http://www.picto.qc.ca/

Banco de imágenes gratuitas. Por campos semánticos. Búsqueda en francés, pero se pueden

copiar sin texto

http://www.membres.lycos.fr/cigale76/picto/

Pictogramas y fotos en categorías semánticas. Los pictogramas si incluyen texto en

francés, que es el idioma de búsqueda. Otras vienen en láminas varias juntas

http://www.freeschoolclipart.com/

Imágenes, pictogramas, animaciones… gratis y links a otras páginas relacionadas. En

castellano.

http://www.pdictionary.com/spanish/

Imágenes gratis. Búsqueda en castellano. Búsqueda por palabra clave o categoría

http://www.enchantedlearning.com/languages/Spanish2dictionary.html

Diccionario de imágenes. La búsqueda se hace en castellano por inicial de la palabra y

aparece el texto en ambos idiomas, pero los símbolos se pueden copiar sin texto. Los

gráficos no son muy buenos en algunos casos. La mayoría de los símbolos son nombres, no

hay casi verbos.

http://clip-art.kaboose.com/icons-index.html

Iconos clasificados por campos semánticos, hay pocas categorías. No hay verbos. Mala calidad de gráficos.

3.1.5.MAS MATERIAL EN SPC

Hola a todos/as, os dejo este enlace que he encontrado muy interesante donde os podeis descargar GRATIS un montón de canciones y cuentos en SPC para poder utlilizar con estos niños y también os sirven de material para otros niños que no tengan PCI necesariamente. Un saludo!!

http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/

3.1.4.CUENTOS EN SPC

Hola bloggeros/as,os adjunto este enlace donde teneis un montón de cuentos en SPC para descargaros,tanto como archivos como en formatos VIDEOS con voz, donde se narran los cuentos. Son muy interesantes para estimular  a los niños con estas dificultades.

http://micolederiogordo.wordpress.com/infantil-nosotrs-tambien-leemos/cuentos-en-pictogramas/

3.1.3.LOS SIGNOS SPC y el sistema MINSPEAK

Hola a todos/as, me gustaría comentar uno de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación que más he utilizado con personas con este tipo de deficiencias motóricas.Me refiero a los SPC(Sistemas Pictográficos de Comunicación):

Los SPC,son sitemas de comunicación Con Ayuda, que tienen como Objetivo:

*facilitar la comunicación en sujetos no orales con dificultades motoras y auditivas. Características: Creado por Roxana Mayer Jonson en 1981. Consta de pequeñas tarjetas con dibujos muy sencillos y representativos para el alumno que están acompañados de la palabra escrita que simbolizan, siempre impresa arriba o abajo. Algunas  palabras no están dibujadas por su nivel de abstracción. Se compone de 1800 símbolos en total, que pueden combinarse para obtener nuevos significados. También se pueden añadir otros que no tenga el sistema y que consideremos útiles para el chico/a. Se pueden incluso meter recortables de revistas, fotografías... Estos símbolos se agrupan en 6 categorías, que se identifican por colores, son: Personas y pronombres personales: AMARILLO Verbos: VERDE Descriptivos (adjetivos y adverbios): AZUL Nombres: NARANJA Términos sociales (palabras de cortesía, disgusto…): ROSA o MORADO Miscelánea (artículos, conjunciones, preposiciones…): BLANCO La disposición de los símbolos es: o        Las palabras que más utiliza deben colocarse en los lugares más cercanos a él. o        Generalmente se utilizan los tamaños de 2,5x2,5 y 5x5. o        Se colocan de izquierda a derecha en columna: Personas / acciones / que / descriptivos / dónde / cuándo                (Verbos) Las categorías sociales se colocan alrededor, dentro de lo que serían las columnas básicas. Se recomienda no usar el uso de artículos, verbos auxiliares, etc., ya que el tablero sirve para transmitir significados y no para producir frases sintácticamente correctas. Medios de indicación o soporte: La persona debe tener un control sobre ese medio. Los soportes pueden ser: o        Tableros de comunicación. o        Libros de comunicación: el que mejor resultado da es usar una carpeta transparente en la que se pueden meter y sacar hojas. o        Tarjetas de comunicación: parecidos a los libros, pero las hojas no están sujetas. o        Aparatos electrónicos y mecánicos. Para llevar a la práctica el sistema: Se eligen los símbolos según el nivel de desarrollo, de comunicación y necesidades del alumno y se colocan sobre un tablero. Para seleccionar este vocabulario inicial se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas con sus necesidades básicas (aseo, alimentación...), las actividades cotidianas y sus gustos o preferencias. Es importante que pongamos personas importantes en su vida. Después se van incorporando al vocabulario existente aquellas palabras que vaya necesitando cada persona a medida que van cambiando sus necesidades comunicativas. Entonces le enseñaremos al niño o niña a encadenar palabras para ir formando frases. El interlocutor debe ir vocalizando el significado de los símbolos. El significado de las palabras debe generalizarse a otros contextos. Algunas limitaciones: o        La comunicación es más lenta y puede provocar la distracción del receptor o interrupciones indebidas al interpretar que el usuario ha acabado de emitir sus mensajes. o        Puede faltar espacio para incluir todo el vocabulario que se necesita. o        Puede resultar molesto al tener que llevar constantemente el tablero. Algunas ventajas  o        Permite desarrollar habilidades básicas de comunicación y representación funcional. o        Los pictogramas no presentan dificultad de inteligibilidad gracias a su valor icónico. o        Facilidad de comunicación activa y cara a cara o        Posibilidad de combinación con otros sistemas de símbolos. También me gustaría comentar aquí otro sistema de comunicación muy utilizado como es Minspeak Minspeak surge por la necesidad de agilizar los procesos de comunicación basados en sistemas pictográficos. Su autor Bruce Baker, lo desarrolló en 1982, sin la pretensión de crear un nuevo código, sino optimizar el tiempo necesario para emitir los mensajes mediante sistemas de comunicación asistida. Las características de Minspeak más relevantes son: Los iconos no tienen un significado concreto preestablecido, sino que se fija por el logopeda y usuario. Lo que permite personalizar los mensajes. Los iconos no tienen significado en ellos mismos, sino que cada uno puede tener varios significados, dando lugar a diferentes mensajes, en función de la secuencia de iconos que se halla pulsado. A este proceso se le denomina "compactación semántica". De este modo el número con un número reducido de iconos podemos expresar múltiples mensajes.

Os adjunto un ENLACE MUY INTERESANTE donde os podeis DESCARGAR GRATUITAMENTE TODOS LOS PICTOGRAMAS SPC Y PECS, asÍ como otro material que hay interesante para trabajar otros aspectos de la comunicación.

http://www.disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html

!ESPERO QUE OS GUSTE Y OS SIRVA DE UTILIDAD!

3.1.2.CLASIFICACIÓN DE LOS S.A.A.C EN CORRELACIÓN CON LAS AYUDAS TÉCNICAS Y ELEMENTOS DE ACCESO MÁS UTILIZADOS

Hola bloggeros/as, continuando con el tema de los S.A.A.C, antes de adentrarme más específicamente en alguna ayuda tecnológica, me gustaría que ojearais este segundo cuadro, también extraído de la misma web que he citado en el anterior post, que me parece interesante, porque nos muestra una clasificación general de los S.A.A.C en correlación con las Ayudas Técnicas y elementos de acceso más comúnmente utilizados:

SISTEMA	BASADO EN	AYUDAS TÉCNICAS/ ELEMENTOS DE ACCESO	VOCABULARIO
Signos tangibles	Objetos reales	Bulletin Board _ Pulsador	Selección inicial Modificaciones posteriores en función de los resultados
Signos pictográficos	Iconos S.P.C.	Tablero _ Licornio Macon 16 _ Pulsador Software Hola Amigo _ Pulsador Software Clic _ Pulsador
Signos logográficos	Dibujos lineales esquemáticos Bliss	Tablero _ Licornio Macon 16 _ Pulsador
Comunicadores voz digitalizada	Iconos SPC o BLISS	Twin Talk Cheap Talk 4 Chatbox _ Pulsador Alphatalker _ Pulsador
Comunicadores voz sintetizada	Escritura	Ligthwriter _ Pulsador
Lecto-escritura	Escritura	Software PREDICE _ Pulsador
Lenguaje de signos	Gestos		Selección inicial Modificaciones posteriores en función de los resultados
Lenguaje bimodal	Gestos acompañados de habla

3.1.1.AYUDAS TECNOLÓGICAS PARA LA P.C.I

Esto entraría dentro del punto 3.1 del Módulo V sobre "Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad", del Máster de Tratamiento Educativo de la Diversidad.
Todos aquellos que trabajamos con alumnos con parálisis cerebral infantil, en todas sus formas, sabemos que tienen el mismo derecho a la educación que los demás y debemos ayudarles a acceder a la misma, a través de todas las ayudas que estén a nuestro alcance. Debemos eliminar estas "barreras" y facilitar el acceso a las nuevas tecnologías que pueden permitir mejorar la comunicación y autonomía de estas personas. Algunos principios de aplicación tecnológica educativa,que deberíamos tener en cuenta con este tipo de alumnado serían:
*Principio de Normailización(conseguir a través de todo tipo de ayudas una normalización en la enseñanza de estos alumnos/as)
*Principio de Inclusión.Si buscamos conseguir que estos alumnos/as formen parte de una comunidad escolar con los mismos derechos y oportunidades que todos.
*Principio de Integración. Para que se sientan uno más entre sus compañeros/as.
Dentro de las afectaciones motoras que conlleva la Parálisis Cerebral Infantil, los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación que se aplican con fines terapéuticos y educativos, son una parte importante de recursos educativos, terapéuticos y comunicativos que debemos aportar a estas personas, con el fin de hacer más accesible su desarrollo motor, cognitivo, personal y social, siempre dentro de las posibilidades individuales de cada uno/a. Me gustaría comentar primero las fases que configuran la toma de decisiones para la facilitación de un S.A.A.C, son las siguientes:

-Valoración inicial del nivel de competencia del alumno/a en las áreas implicadas en la comunicación y determinación de las necesidades que presenta.

-Elección del sistema de comunicación y de los elementos de acceso más adecuados a su nivel de competencia y necesidades.

-Selección del vocabulario inicial.

-Ajuste y entrenamiento en el uso del sistema de comunicación elegido.

-Seguimiento y evaluación de los resultados con la finalidad de dar continuidad al sistema elegido o a su posible modificación.

-Generalización del sistema a su entorno habitual.

Aunque también se pude recurrir a la utilización de pruebas estandarizadas, el hecho de seleccionar y utilizar estos elementos nos va a permitir realizar una valoración más cualitativa y funcional del nivel de competencia que presenta el alumno/a tanto en el Área de Comunicación como en el Área de la Motricidad, se podría resumir es este cuadro, extraído de la web: http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/PCI-SAAC.htm 

:

Valoración del nivel de competencia y elección del S.A.A.C.
Área de la Comunicación	Intención comunicativa Nivel de lenguaje comprensivo Habilidades cognitivas Percepción y discriminación visual Comprensión del vocabulario Comprensión de la sintaxis Tipo de emisiones vocálicas Lecto-escritura	Elección del tipo de lenguaje	§  §          Alternativo/Mixto §  §          Aumentativo
		Elección del código.	§  §          Basado en objetos reales §  §          Basado en imágenes o símbolos §  §          Basado en la escritura §  §          Refuerzo del lenguaje oral
		Elementos del código	§  §          Objetos reales §  §          Imágenes reales §  §          Símbolos pictográficos §  §          Signos logográficos §  §          Letras §  §          Emisiones vocales
		Complejidad del código	§  §          Símbolo=Frase directa §  §          Combinación de símbolos para formar nuevas palabras §  §          Lenguaje escrito §  §          Lenguaje oral
Área de la Motricidad	Motricidad general    Motricidad fina	Elección del tipo de sistema.	§  §          Gráfico  §  §          Gestual
		Elección del sistema de acceso	§  §          Con ayudas técnicas §  §          Sin ayudas técnicas
		Elemento de acceso al currículo	§  §          Manual §  §          Pulsadores §  §          Teclados §  §          Licornios
		Elección del soporte	§  §          Tablero §  §          Comunicador §  §          Ordenador